जलमाना के कस्तूरबा गांधी बालिका विद्यालय की बच्चियों के साथ सीखने – सिखाने की प्रक्रिया को ६ महीने का समय हो चुका है| नये सत्र की शुरुआत के साथ हमे भी विद्यालय जाने के लिए एक उमंग थी| परीक्षाओं के कारण हम पिछले कुछ समय से विद्यालय नहीं जा रहे थे और बच्चियों के साथ बिताए हुए समय को याद कर रहे थे| विद्यालय पहुंचे, तो घुसते ही, आज खेल का मैदान खाली दिखा | वही मैदान, जिसमे सर्दियों के मौसम में बच्चियाँ अपनी शिक्षिकाओं के साथ धूप का आनंद लेते हुए पढने – लिखने की प्रक्रिया में तल्लीन रहती थी | ये संकेत है अप्रैल के महीने का और उसके साथ आने वाली गर्मी का |

परीक्षाओ से पहले विद्यालय में हमें 8-9 सत्र बच्चियों के साथ करने का मौक़ा मिला और इन सत्रों में हमें अपनी ग़लतियों से बहुत कुछ सीखने को मिला | जब ग़लतियों की बात होती है तो उन्हें कई बार हेय दृष्टि से देखा जाता है | मेरा यह मानना है कि शिक्षा का एक उद्देश्य है ग़लतियाँ करना और उनसे सीखने का प्रयास करना | अगर हम अपनी कक्षाओ में ग़लतियों को जगह नहीं देंगे तो हम कही न कही ऐसे समाज का निर्माण करेंगे जिसमे कोई भी नागरिक नवनिर्माण का काम करने से डरेगा /डरेगी |

खैर, इस पर चर्चा फिर कभी, आज तो चर्चा कहानियों पर और उससे निकलने वाले रस पर करनी है| तो पिछले सत्रों से हमने यह सीखा कि बच्चियों के साथ सत्र में हमें ऐसे मौके पैदा करने होंगे जिसमे उन्हें स्वयं की बात रखने का मौक़ा , छोटे समूह में मिले | क्योंकि बड़े समूह में स्वयं को छुपाना आसान होता है, इसी को ध्यान रखते हुए हमने बच्चियों को 25 – 25 के 3 मिश्रित समूह में बाँटा | एक समूह के संचालन की ज़िम्मेदारी मुझ पर थी | हमने बच्चियों के लिए आज मीना की कहानियों पर चर्चा करने की तैयारी की थी| इन कहानियों की एक ख़ूबसूरती यह है कि ये बहुत ही सहजता से सामाजिक मुद्दों पर चर्चा कर जाती है और मीना का किरदार एक गाँव में पढने वाली बच्ची का है जिनसे बच्चियों को उससे एक जुड़ाव महसूस होने की सम्भावना रहती है |

तो शुरुआत हमने गोले में बैठकर की जिसमे पहली कहानी का उच्चारण समूह के लिए मैंने किया | कहानी एक बच्चे की थी जिसमे वो जाति से जुड़े अपने पूर्वाग्रह से संघर्ष करता है, वही कहानी में बच्चों में एक दूसरे की मदद करने की भी बात हुई| कहानी उच्चारण के दौरान भावो पर, सभी बच्चियों से नज़र मिलाने, उनसे प्रश्न पूछना जिनसे वो लगातार सम्मिलित महसूस करे तथा आवाज की पिच को ऊपर नीचे करने पर लगातार जोर दिया | इसके पश्चात, शुरू हुआ ऐसे प्रश्नों का दौर जिनके सही और गलत जवाब नहीं थे बल्कि ऐसे जवाब थे जो बहुत ही निजी होते है | जब तक हम ऐसे प्रश्नों और उनके एक से अधिक जवाबो को कक्षा के वातावरण में जगह नहीं देते तब तक बच्चों से हम नये विचारों, अविष्कारों और समाज के निर्माण की कल्पना नहीं कर सकते | सवाल सिर्फ इतना पूछा गया कि – ‘इस कहानी में आपका पसंदीदा किरदार कौन था और क्यों ?’ इसके जवाब में २ बच्चियों ने अपना पक्ष रखते हुए जवाब दिया लेकिन बाकी कोई भी बच्ची आगे नहीं आयी | इस बात पर जोर डालते हुए यह बात बतानी पड़ी कि इस प्रश्न का एक सही उत्तर नहीं है | इसे सरल करने के लिए क्रम से बच्चियों से उनके पसंदीदा फल पूछा गया तथा बोला गया कि जिस प्रकार आप सभी की फलो की पसंद अलग अलग है वैसे ही आवश्यक नहीं कि सभी प्रश्न का एक ही जवाब सही हो | सुनने में सरल लगने वाली ये बात बच्चियों के लिए नया अनुभव था |

इसके बाद बच्च्चियो को ४-४ के समूह में बांटकर उन्हें कहानियाँ दी गयी, जिन्हें उन्हें पढ़कर अपनी साथियों को सुनानी थी और उससे जुड़े हुए सवालों के उत्तर देने थे | जहाँ एक कहानी मीना के जंगल में खोने और साफ़ सफ़ाई के महत्त्व पर थी वही दूसरी कहानी बच्चों में लिंग के आधार पर काम निर्धारित करने को लेकर थी | एक और कहानी थी जिसमे बाज़ार से सही दवाइयाँ कैसे ले सकते हैं इस पर चर्चा की गयी थी, वही दूसरी कहानी में मीना के दोस्त की बछिया कुएँ में गिर जाती है और फिर उसे सूझ-बूझ के साथ बाहर निकाला जाता है| बच्चियों के पास आज़ादी थी कि वे उसे पढ़कर या बिना पढ़े सुना सकती हैं | पढने के बाद बच्चियों ने एक – एक करके कहानियाँ सुनानी शुरू की | क्यूंकि समूहों को ये निर्देश दिया गया था कि समूह में सभी को प्रस्तुत करने का मौक़ा मिलना चाहिए इसलिए बच्चियों ने अपने अपने खंड बाँट लिए थे | पूरी प्रक्रिया में हर समूह ने अपनी प्रस्तुति दी और बाकी समूह ने उनसे प्रश्न पूछे | मज़ेदार बात ये थी कि बच्चियों के प्रश्न कहानी से इतर भी आ रहे थे और उनमे उनकी पाठ्य पुस्तिका के प्रश्नों की झलक थी | उदहारण के तौर पर यदि एक कहानी में अख़बार का ज़िक्र हुआ तो उसमे बच्चियों का प्रश्न था –‘अख़बार पढने से क्या फायदा मिलता है?’ | एक संचालक होने के नाते मै हर कहानी में ऐसे प्रश्न पूछ रहा था जिसमे बच्चियाँ उसे अपने परिवेश और आस – पास की ज़िन्दगी से जोड़ पाए| उदाहरण के तौर पर – ‘मीना की तरह, क्या आप कभी कही रास्ता भटकी हैं या खोई हैं ?’, ‘कहानी की तरह, क्या आपने गाँव में किसी जानवर को बचाने का प्रयास होते हुए देखा?’ या ‘जब आप दवाई ख़रीदने जाती हैं तो कैसे भाँपती है कि दवाई सही है?’ | इन सभी सवालों को उन बच्चियों से विशेषकर पूछा गया जो कहानी पढने के दौरान अधिक नहीं बोल रही थी |

इस दौरान दो ऐसे किस्से हुए जिन पर मै ध्यान केन्द्रित करना चाहूँगा –

• एक बच्ची जो पूरे सत्र में कुछ नहीं बोली, जब समूह से जानवर को बचाने के प्रयास के बारे में पूछा गया तो उसने ख़ुद हाथ खड़ा कर पूरा क़िस्सा सुनाया जिसमे गाँव वालो ने जोहड़ में फँसे एक जंतु को बचाया| ऐसा क्या हुआ इस चर्चा में जिसने बच्ची को अपनी बात रखने की हिम्मत दी| शायद ये इस ओर हमारा ध्यान दर्शाता है कि हमें कक्षाओ में बच्चों के निज- अनुभवों को जगह देनी चाहिये क्योंकि हमारे बच्चे एक खाली स्लेट नहीं, अपितु अपने अनुभव लिए होते हैं|
• इसी प्रक्रिया के दौरान एक बच्ची अपना मेले में खोने का  क़िस्सा सुनाने के लिए खड़ी हुई और ठेठ हरियाणवी में अपनी बात रखने लगी, जिस पर कुछ बच्चियाँ खिलखिलाने लगी| बच्ची शर्मा दी और
  हँसने लगी | वहीं पर सभा रोककर, मुझे यह बोलना पड़ा कि यदि कोई मंच पर है तो उसकी उपस्थिति का आदर कर हम हँसेंगे नहीं| उसके बाद उसने पूरा  क़िस्सा मज़े से सुनाया | और ऐसे में शिक्षक – शिक्षिकाओं की भूमिका कितनी ज़रूरी हो जाती है कि वो वो कक्षा में निज भाषा के लिये जगह बनाये | ये है निज भाषा की ताक़त | लेकिन ये सोचिये यदि हम किसी भी भाषा के प्रति जाने -अनजाने हेय दृष्टि का माहौल बनाये तो कितने बच्चे ख़ुद ही बोलना बंद कर देंगे और फिर हम ऐसे
  बच्चों को ‘बुद्धू, बेवक़ूफ़ ’ जैसी कितनी उपाधि नवाज़ देंगे | भाषा सम्प्रेष्ण का माध्यम है और प्रथम विचार हमेशा निज भाषा में आता है, इसलिए कितनी भी भाषायें सिखायी जायें मगर निज भाषा के लिए जगह होना आवश्यक है|

इस पूरे सत्र के बाद हम गोले में बैठे और चर्चा की, आज के सत्र में क्या अच्छा लगा और क्या बेहतर हो सकता था ?

मै उम्मीद कर रहा था कि बच्चियाँ कहानी के सन्दर्भ में बात करते हुए ‘फलां कहानी अच्छी लगी और ढिकानी कहानी बेकार लगी’ तक सीमित रहेंगी | लेकिन, मेरी उम्मीद को धता बताते हुए एक बच्ची बोली कि ‘भैया जब आप ने कहानी सुनायी तो हमें मज़ा आया लेकिन जब बाकी बच्चों ने सुनायी तो हमें इतना मज़ा नहीं आया?’ अब जब बच्चियों ने कक्षा की चर्चा के स्तर को ऊँचा उठाया तो मैंने भी तपाक से सवाल पूछ लिया, ‘मैंने ऐसा क्या किया जो आपको अच्छा लगा और बाकी कहानियों में नहीं था?’ एक बच्ची बोली – ‘आप हाथ हिला रहे थे, और हमसे प्रश्न भी पूछ रहे थे’, तो दूसरी बच्ची बोली, ‘आप जोर जोर से पढ़ रहे थे’ | अब इसी को आगे बढ़ाते हुए हमने चर्चा बोलने के लहजे, खड़े होने के तरीक़े और अपनी आवाज़ में मजबूती से बोलने की और मोड़ दी| अच्छी चर्चा हुई , बच्चियों ने ख़ुद का आकलन किया और दिन की समाप्ति भरपूर मौक़ों के द्वार खोलते हुए की | मैंने सत्र के बाद सोचा कि यदि इसमें अगली बार बच्चियों को थोड़ा लिखकर, चित्र बनाकर भी स्वयं के विचार व्यक्त करने का
मौक़ा मिले तो मज़ा ही आ जाता | इसी उम्मीद में कि अगले सत्र में यही सीखने – सिखाने की प्रक्रिया जारी रहेगी, हमने विद्यालय से अलविदा ली|

About the Author: Vaibhav Kumar, Co-Anchor/Co-Founder, SwaTaleem Foundation
An engineer by degree but a teacher at heart, he believes that quality education to every child can bring equality in society. Since 2013, he has worked as a teacher, volunteer, Education Leader, Mentor to an after school program, Content developer and Designer of teacher professional development program in the past. He believes in finding answers internally and draws inspiration from running.